■ 深圳特區(qū)報記者 林捷興

本期話題

深圳是移民城市，龐大的外來人口數(shù)量也催生了“小候鳥”群體。今年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，首次提出要“從源頭逐步減少留守兒童現(xiàn)象”。作為“愛心之城”，深圳對留守兒童的關(guān)愛早已從城市延伸到鄉(xiāng)村。

本期論壇聚焦深圳“幸福家”公益項目，嘉賓表示，相較于物質(zhì)支持，留守兒童在成長過程中的情感性支持更為重要，而在父母不在身邊的情況下，老師的影響尤為重要。“幸福家”就此出發(fā)開設(shè)心理護(hù)理課程，至今已培養(yǎng)了3000名鄉(xiāng)村一線教師。

嘉賓認(rèn)為，對兒童成長影響最大的是父母老師，只有父母老師成長了，才能給孩子真正需要的支持。教育就是生命影響生命，教育的本真是對人的一種關(guān)愛，嘉賓呼吁社會對留守兒童群體給予更多關(guān)注。

● 主持人

劉麗華 深圳特區(qū)報記者

● 本期嘉賓

李保軍 深圳市幸福家家庭研究院理事長

高秋鳳 深圳大學(xué)心理與社會學(xué)院教授、心理學(xué)博士

王 婷 湖南省郴州市桂陽縣荷葉中學(xué)初三班主任

盧春香 江西省安遠(yuǎn)一中生物教師兼心理老師

李家禮 貴州省畢節(jié)市黔西縣教育局師資培訓(xùn)中心主任

“幸福家”聚焦留守兒童心理需求

劉麗華：2013年深圳就成立志愿服務(wù)基金會幸福家專項基金，建立全國最大的留守兒童心理關(guān)愛機(jī)構(gòu)，當(dāng)初成立“幸福家”時是怎么考慮的？

李保軍：2005年我?guī)ьI(lǐng)深職院的大學(xué)生義工去廣東河源、貴州等地支教，發(fā)現(xiàn)留守兒童特別需要外在關(guān)注，因為他們的成長過程中有一個關(guān)鍵的缺失——父母不在身邊。國內(nèi)許多公益組織可能更注重于金錢和物質(zhì)上資助，但我們發(fā)現(xiàn)在孩子成長過程中情感性的支持特別重要，而這個在傳統(tǒng)的學(xué)校和家庭中是缺失的。對留守兒童影響最大的兩個群體，一個是老師，一個是外出務(wù)工的家長。其中學(xué)校老師對孩子的影響不僅是知識，還有老師的人格魅力，這就需要老師在這方面進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。每個學(xué)校可能只有一名心理輔導(dǎo)老師，但是我們認(rèn)為所有老師都要懂得一些心理學(xué)的方法，給孩子關(guān)鍵性的支持，所以我們重新起了名字叫“心理護(hù)理”。老師掌握方法后就能隨時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，及時進(jìn)行引導(dǎo)，這樣孩子可能就因老師精準(zhǔn)到位的教育引導(dǎo)而改變。

劉麗華：深圳的中小學(xué)都專門配備心理老師的，在您看來現(xiàn)代教育者都要具備心理知識。

李保軍：是。心理老師可能是對一些特殊個案的處理，而心理護(hù)理是在課堂教學(xué)、班級管理當(dāng)中，無時無刻的。

盧春香：以前有個講師團(tuán)下鄉(xiāng)支教，他們各種東西都懂，而當(dāng)?shù)乩蠋熅涂喟桶偷模蠋熞欢ㄒ枚嗖拍苤v得更生動，更有感染力親和力。結(jié)果支教老師走后學(xué)生心理落差很大，有的就厭學(xué)，心理問題就出現(xiàn)了。

高秋鳳：很多老師在走入課堂之前，只是接受了一些基本的教育心理學(xué)知識，而“幸福家”有非常多的、很接地氣的實戰(zhàn)性技能。一個人的發(fā)展像俄羅斯套娃一樣，受到各種系統(tǒng)的影響，而與孩子最緊密聯(lián)系的，是父母以及老師對他產(chǎn)生的影響。“幸福家”這個項目影響的就是對兒童直接影響最大的父母老師們，只有父母老師成長了，才能給到孩子真正需要的。從馬斯洛的需求層次理論看，當(dāng)一個孩子被愛、被關(guān)注、被接納的需求得到滿足，他自然就會發(fā)展更上層次，所以這樣一個影響是非常徹底的，從根源的地方產(chǎn)生改變。

面向鄉(xiāng)村老師提供心理護(hù)理培訓(xùn)

劉麗華：為什么留守兒童的心理特別需要護(hù)理，如果沒有這種專業(yè)的心理護(hù)理，孩子們會落下什么心理不健康嗎？

李家禮：如果我們的老師在兒童心理護(hù)理上有更多的智慧，那么在平常跟孩子接觸的過程中，就能夠發(fā)覺孩子心理的問題，能夠及時地解決孩子的思想困惑，很多問題就可能避免。像我們到農(nóng)村學(xué)校去，一個學(xué)校組織了五六十個留守兒童一起活動，有些留守兒童還可以理解父母，會說“爸爸媽媽我知道你們很辛苦，打工是為了我的成長”，但也有孩子不理解，會說“為什么其他孩子每天有父母送，為什么我的爸爸媽媽不在身邊”，這就需要老師用一些方法去幫助開解。

盧春香：“幸福家”的課程很接地氣，我們培訓(xùn)后回去就可以用，比如夸獎法之類。其實教育真的是生命影響生命，培訓(xùn)講師把愛傳遞到我們這，我們把愛傳遞到孩子那。

王婷：我們班有個學(xué)生，父母在外打工，一開始他并不理解父母，當(dāng)他不接納父母的時候，也就很難和旁邊的人處理好關(guān)系，所以經(jīng)常和同學(xué)打架、抱怨同學(xué)。我培訓(xùn)后，嘗試去接納他，之后他也接納了我，很多事情也愿意跟我說了，我覺得他現(xiàn)在在慢慢改善了。

劉麗華：這個項目是“從源頭關(guān)愛留守兒童”，和其他的關(guān)愛不太一樣，有沒有可能作為一個深圳經(jīng)驗傳遞出去？

李保軍：目前國內(nèi)像我們這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)，專注于家庭教育培訓(xùn)或者心理護(hù)理的還非常少，我們已經(jīng)培訓(xùn)了來自1000多個學(xué)校的3100名老師，涉及6個省市28個縣城。現(xiàn)在最希望能和各地政府部門合作，接下來要做一個從小學(xué)一年級到高三的落地方案，每個老師有一個課程包，對孩子的各種行為也有一份簡單手冊，老師們能更好地去學(xué)習(xí)推動。

建立關(guān)愛體系

持續(xù)關(guān)注留守群體

劉麗華：剛才提到影響孩子的兩個源頭是父母與老師，現(xiàn)在談到的是關(guān)于老師的，有沒有關(guān)于留守兒童家長的培訓(xùn)？

李保軍：我們還有一個更大的項目——幸福家庭種子師資項目。我們針對留守兒童設(shè)計了兩個培訓(xùn)，一個是針對老師，一個針對家長。我們今年在全國6個城市已經(jīng)培養(yǎng)了2000名家庭教育公益講師，面向家長免費(fèi)學(xué)習(xí)。我們這個項目從深圳出發(fā)，不光把學(xué)問帶出去，更重要的是把深圳的公益精神傳遞出去，回歸教育的本真，教育的本真就是對人的一種關(guān)愛，讓人的能力得到更大的施展。今年我們的種子師資項目深圳市已有912人報名，相信再過三年時間，我們會在全國更多地方建立項目，去影響更多的家長。我們也想通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，將家長的課程、心理護(hù)理的課程做成線上課程，嘗試做共享教育，到時即使偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師也能接收，這樣線上線下相結(jié)合，形成一個關(guān)愛留守兒童的體系。

高秋鳳：可能有人會問，這些項目究竟會給孩子帶來什么樣的改變，有沒有變化。如果我們能建立這樣的數(shù)據(jù)最好，比如老師們在沒有參加培訓(xùn)前，老師、孩子的起點狀態(tài)是怎樣的，參加培訓(xùn)以后甚至幾年以后，要有一個跟蹤數(shù)據(jù)出來對比，用數(shù)據(jù)來說明。

李保軍：“幸福家”是一個研究院，我們也支持國內(nèi)的大學(xué)進(jìn)行這樣的研究，希望這樣一個研究能做到5到10年。目前我們已經(jīng)跟西南大學(xué)心理學(xué)初步談了一個項目，就是持續(xù)地跟蹤，跟深圳大學(xué)、武漢大學(xué)也都有這樣的合作。

劉麗華：有網(wǎng)友說，哈佛有一個對孩子命運(yùn)的研究持續(xù)了90年，希望對留守兒童也能有一個跟蹤，等留守兒童消失的時候能有一個“中國記憶”。

編輯:張可昕